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| 语文教学践行美育的三条有效途径 | |||
作者：秦英鹤 文章来源：魅力中国下半期 点击数： 更新时间：2001-6-28  |
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一、训练想象，引导学生学会发现美 文学形象是间接形象，读者必须调动语言感受力、艺术情感力和艺术想象力，才能唤起相应的审美、意象和情感。在这个过程中，由于作品具有许多不确定因素和艺术空白，与读者的期待视野不同，必然造成“一千个读者就有一千个哈姆雷特的现象”。语文中蕴含着美，应当让学生从语文中发现美，从而提高学生的审美情趣，培养健全高尚的人格。 以毛泽东的著名词篇《沁园春?长沙》为例，如果只读读看看，只了解字面上的意思和一些写作特点，是远远不够的，可以选择词的上片写景部分为突破口，启发学生展开丰富的想象。“独立寒秋”，“寒秋”两字，仿佛眼前可见茫茫天地间寒风凛冽，万物萧瑟；“独立”，可想而知，此人决不是一介普通书生。仅仅四个字，就把一个胸襟博大、意志坚定、不畏艰难困苦、顽强拼搏的青年革命家的形象刻画得栩栩如生、跃然纸上。秋风送爽，吹动满山枫叶，江水缓缓流淌，大小船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在水底嬉戏，船只耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石，凝炼成一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下子扩展到世间万物，并作了哲理性升华。就在这样绚丽多彩、生机盎然的秋景中，一个有着经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上永不消沉之乐观性格的杰出政治家，出人意料地提出一个重大而严肃的社会问题：“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”——毛泽东青年时代就有的鸿鹄大志，继而又被他巧妙而艺术地做出了回答：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 教学实践证明，在引导学生领会文章字词、语段内容的基础上，结合自己对生活的认识和体验进行合理的联想和想象，把文章的文字符号变成多姿多彩的立体画面，使学生的思维闪耀出创造性的智慧火花，全方位调动学生的学习积极性，从而使学生发现更多的文学之美，增添教学中的闪光点。 二、鼓励创新，引导学生学会拓展美 “学贵乎疑”，学生在学习过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题就会越积越多，这不仅限制了学生对知识的掌握能力，更是压制了学生的创新意识。这时就需要教师鼓励创新，引导学生学会拓展美，应“相机诱导”，启发学生的创新意识。 在学习《内蒙访古》一文后，学生问：修筑长城，巩固国防，抵制外敌入侵，可以说赵武灵王是一个英雄，而胡服骑射也能算是英雄的表现吗？这个问题的确有一定的深度，看来这位学生很善于思考，能够进行联想。对这类问题绝不能一棍子打死，否定学生的提问，恰恰相反，我们应鼓励这种钻研精神和灵活的思维方式，然后对“英雄”这个概念加以界定，结合语境进行分析。在教学中积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生的大胆质疑，让学生以一种良好的情绪投入到学习中去，从而启发学生可贵的创新意识，让学生学会拓展美。 如让学生“反弹琵琶”：《项链》一文批判了法国小资产阶级的虚荣心，请对这种说法予以批判；孔乙己如果没有死，那么他的生活状况怎样呢？进行这样的练习，既训练了学生的创新能力，又能使作品的审美效应得到强化，从而帮助学生达到从感受美到创造美的完美境界。其次，还可以指导学生将文学作品改写成课本剧，然后再由学生充当角色在班上演出，这就更能调动学生进行美的创造的积极性。 三、学以致用，引导学生学会表现美 课文仅仅是个例子，在引导学生欣赏了作品的美的形象、美的心灵、美的语言、美的表达方式后，要进而指导学生去写自己认识的人和事，歌颂真、善、美，抨击假、恶、丑。教师要善于引导学生学以致用，通过作文训练让学生学会表现美。 作文训练中，要注意掌握好三个环节：一是要引导学生获取具有审美价值的生活素材，为语文美的创造做准备；二是教师要具体指导学生进行语文美的创造；三是在评价创造成果时，要坚持语文美的标准，重视作文在和谐性、感染力等方面的得失成败，尊重和保护学生在作文中表现出来的创造个性。 综上所述，要想让学生学会在美的世界里生活，让世界之美创造出人本身之美，就要不断完善学校的“美育”，让学生通过感受美，欣赏美，逐步形成健康的审美心理和高尚的审美观念，从而使庸俗自私和低级趣味退避三舍。在此基础上，再创造美，学生就成了美的播种者，美的耕耘者。 |
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