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| 简论中学语文审美教育的功能 | |||
作者：何 勇 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2001-6-28  |
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在国家大力推行素质教育的今天，语文审美教育更应该加强。笔者认为，语文审美教育就是借助语文教材及语文美育活动中客观存在的美的因素，教育学生怎样感知、理解、鉴赏和评价美，陶冶学生的情操，促使学生形成正确的审美观点、高尚的审美情趣和崇高的审美理想。语文审美教育有着多方面的功能，笔者简述以下三点： 一、培养学生的审美感知力 审美感知力包括简单的感觉能力和复杂的知觉能力。审美感知力在中学语文审美教育中处于基础地位。可以说，没有审美感知力，就不可能有审美想象、情感和理解的和谐互动，也就无法实现中学语文审美教育的其他功能。感知对于审美教育的重要性，自十八世纪英国经验主义美学兴起之后，一再得到众多美学家的肯定。如美国的帕克便认为：“感觉是我们进入审美经验的门户；而且，它又是整个结构所依靠的基础。” 所以，为了让学生融入作品中的感情境界，更好地感知作品的美，教师就要丰富自己的教学手段，充分利用多媒体等先进教学资源。如讲朱自清先生的写景抒情散文《春》时，可借助多媒体音像资料, 伴随着深情的朗读与动人的音乐,一幅幅优美的图画显示在屏上，诱发学生产生美的情感，带给学生美的享受、美的回味。 二、培养学生的审美想象力 想象是一种创造性的思维活动，它在审美教育中占据着重要地位。我国著名教育家叶圣陶说:“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意,弦外之音没有说出来,必须驱遣我们的想象,才能领会它。”在语文阅读教学中，呈现在学生眼前的一行行文字枯燥无味。如果不展开想象，不注意发挥学生的联想能力，出现在学生脑海中的可能只是词语所代表的抽象化的概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不能进入作者所创设的意境之中，无法欣赏文学作品的乐趣，也难以理解作品的真正内涵。 中学生具有较大的想象潜力,只要教师在课堂教学中加以引导和激发,给学生自由发挥想象的空间,学生就会积极开拓思维，成为一个有创造性的人，就能加深对作品的理解，从而获得感悟和审美享受。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,表现了作者在少年时喜爱大自然、追求快乐和自由的情趣。阅读这篇课文时,可让学生结合自身的少年时代来想象,尤其要抓住百草园中的美景趣事启发学生,让文中所描绘的生活画面鲜活地映在学生头脑中。从而更好地体验作者少年时代在百草园中那种天真快乐的情趣。因此,教师要善于指导学生通过想象活动,把自己的真实情感倾注到艺术作品中去,加深对艺术作品的感受、认识和理解,不断拓展审美空间。 三、培养学生美好的情操 美好的情操能够产生高尚的审美情趣，高尚的审美情趣是一个人走上成才之路的重要推动力量。中学阶段学生的情感不够稳定，操守尚不坚强，情绪极易冲动。因而，以美育人，以美怡情，培养高尚美好的情操，是语文审美教育的重要功能之一。在现行的语文教材中很多篇目都涉及到高尚的情操：文王拘而演《周易》、仲尼厄而作《春秋》可以培养学生发愤学习的愿望；李密“乌鸟私情，愿乞终养”可以培养学生的感恩之情；美丽的长江三峡可以培养学生崇高的爱国主义情感。内在情感是人整个生命不可缺少的部分，情感的稳定性形成每个人特有的操守。语文审美教育的目的就是要培养学生的美好情操，使他们树立正确的审美理想、健康的审美情趣和坚定的意志。 语文审美教育如此重要，那么老师该如何进行教学活动呢？教育心理学家张大均曾说过：“真正的教学美育活动是教师依据一定的审美标准，运用特定的审美化教学内容，借助于一定的审美媒介，陶冶学生的审美情感，培养学生的审美心理结构，促进学生各方面素质全面和谐发展。”要想把审美教育落到实处，就必须要有一大批有较高审美素质和较强审美教育观念的教师。然而，现行语文教师队伍中普遍存在审美意识淡薄的现象。当务之急必须提高他们的审美素质，增强他们的审美教育意识，从而在课堂教学中真正发挥语文审美教育的功能，真正变“应试教育”为“素质教育”，提高语文教育质量，从而促进学生形成良好的品德修养和审美情趣，在德、智、体、美等方面和谐发展。 |
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